Балльная оценка свидетельствует об овладении ребенком внеситуативной коммуникацией с помощью социальных жестов и мимических средств. Для данного уровня характерно применение детьми в процессе коммуникации социальных жестов и мимических средств, что обеспечивает необходимый социальный опыт для перехода ребенка от неречевых средств общения к речевым и подготавливает к полноценному освоению речи. Ребенок сообщает о желании взаимодействия со взрослым или дискомфорте направлением взгляда (лица) в сторону человека, который находится рядом; социальным движением руки («иди», «возьми»), попыткой схватить взрослого и потянуть за рукав; потребность в познавательной активности демонстрирует с помощью указательного жеста или социального жеста «дай»; положительно относится к совместной деятельности со взрослым; воспроизводит по памяти последовательность социальных движений рук и тела, согласовывая их с движениями взрослого; после обследования предмета рукой воспроизводит социальное движение с игрушкой — специфическую манипуляцию (сжимает, хлопает, растягивает), располагая кисть и пальцы на предмете с учетом формы и величины; использует предметы в качестве орудия, включая их в игровую цепочку, которую научил выполнять взрослый; правильно располагает два предмета в узоре с учетом формы и принципа их чередования. При наличии слухового восприятия и движений органов артикуляции с помощью речевых средств: понимает простые речевые обороты и фразы, сопровождает свою деятельность отдельными словами или фразой с нарушением звукопроизношения и лексико-грамматических норм языка, обозначает предмет или действие, облегченным или полным словом, копируя речевой образец взрослого.
В процессе естественного эмоционального общения педагогические усилия взрослых следует направить на совершенствование зрительного и слухового внимания ребенка, подражания действиям и речевым образцам, развитие социальных и изобразительных движения рук в качестве социального средства передачи информации, целенаправленность деятельности и работоспособность. Еще одним эффективным педагогическим методом является формирование навыка чтения с губ и произношения звуков, развитие остатков слуха за счет звукоусиливающей аппаратуры. Подражание тому, что ребенок видит и слышит, когда к нему обращаются с речью, должно со временем привести к осознанному воспроизведению им слов и фраз в соответствующей ситуации. В качестве дополнительной зрительной опоры применяются карточки со словами, которые являются графическим образом слова. Методика обучения детей глобальному чтению, наряду с формированием навыка декодирования дактильных знаков, описана многими авторами. Детей учат распознавать слова, написанные на карточках, и обозначать ими как предметы, так и действия, сопровождая и обозначая свой выбор словом. Графическое изображение слова позволяет детям впервые усвоить его знаковое или сигнальное значение. В результате специальных упражнений дети постепенно овладевают техникой дактилирования, приучаются соотносить дактильные знаки с буквами, а затем и дактильно читать (теперь уже не только глобально, но и аналитически) слова и фразы, дактилировать самостоятельно в процессе общения. Дактильное и традиционное чтение способствует пониманию смысла слов и фраз и содействуют развитию рецептивной письменной речи. Дактилология и глобальное чтение используются в коррекционной работе как обходные пути формирования и развития способности к беглому чтению с губ без дактильного сопровождения и освоения устной речи. При слепоглухоте в сотрудничестве со взрослым в качестве альтернативного метода овладения речью следует использовать жесты и перцептивные сигналы (вибрационные воздействия взрослого), содержащие в себе определенную социальную информацию. Жест и вибрационный сигнал в этом случае являются средствами общения и социальными знаками, обозначающими предметы и действия, т.е. языковыми средствами.