В этот период у детей активно развивается восприятие и обобщение, формируется навык воссоздания простых социально обусловленных действий с игрушкой, в том числе орудийных, являющихся важной частью предметной (предметно-орудийной) деятельности. Необходимо подобрать игровые пособия, которые сочетают в себе разные сенсорные свойства и содержат определенной функциональное действие, используются определенным способом. На этом этапе игрушки должны оказать содействие для развития навыка контроля и согласования движения рук и манипулирования двумя предметами одновременно, осуществления простой результативной последовательности действий, использования предметов в качестве орудия.
Невербальные и вербальные средства общения формируются на основе интереса к совместно разделенным действиям. Благодаря регулярному сотрудничеству взрослого с ребенком у него появляется осознанное подражания движениям, речи и действиям с предметом, умение действовать по слову. Для того, чтобы слово-название стало руководством к действию, приобрело свою обобщающую функцию ребенку необходимо систематическое обучение и практика речевого обозначения предметов в игре. С целью стимуляции самостоятельной речи следует сопровождать деятельность ребенка простыми словами и фразами, стимулировать копирование звуков, слогов с использованием приемов пассивного артикулирования (создания артикуляции звука у ребенка): открывание рта – звук «А», собирание губ в трубочку – «У», смыкание губ – губные согласные – «М», «Б», «П», надавливание под нижней челюстью – язычные согласные – «Д», «Н», «Г»).
Предметная среда должна обеспечить развитие следующих умений: доставать предметы из емкости и складывать обратно, откреплять и прикреплять крупные детали, снимать и нанизывать кольца, использовать некоторые орудия (крупную ложку, молоточек). Следует использовать любые средства, позволяющие разнообразить действия ребенка: различные ведерки и тазики, в которые можно складывать предметы; зеркало, окно, поверхность ванной, на которые можно прикрепить игрушки на присосках или влажный ЭВА-материал; магнитная поверхность доски или холодильника для крепления объемных магнитов; ворсистая поверхность для липучек Velcro; крупные мерные ложки для зачерпывания и молоточки для стучания; пирамидки и кольцебросы крупного размера с небольшим количеством колец, ксилофоны, металлофоны и т.д.
В период развития предметной деятельности ребенок учится соотносить реальный объект с его схематичным изображением и обозначать его словом. В связи с чем, развивающая среда должна включать реалистичные изображения знакомых предметов, а также игрушки и предметы, которые можно было бы сличить с изображением. Следует выбирать крупные и объемные (примерно 15-20 сантиметров) игрушки-персонажи и предметы с четко выраженными характерными признаками, удобные для захвата и удержания. Изображение простое, состоящее из основных деталей должно быть максимально приближенным к реальности, с четким контуром и контрастным колоритом. Фон, на котором ребенок рассматривает изображение, должен быть однотонным или не иметь лишних отвлекающих деталей (ярких полос и узоров).
Как только ребенок начинает активно осваивать навык вставания на колени и ноги, важно обеспечить ему необходимую помощь и создать ситуации, стимулирующие его к принятию положения стоя. Научить ребенка подниматься на колени и стопы можно от экрана радиатора отопления к подоконнику, удерживаясь за кровать, около стула или детского столика, у лесенки шведской стенки, опираясь на борт ванной. Мотивом для принятия и удержания вертикального положения может стать желание выполнить действие с любимым предметом или игрушкой, которая расположена так, что ее нужно достать, приняв вертикальную позу, стоя на коленях или ступнях, а затем действовать с ней сохраняя данное положение. Например, если ребенок встает возле зеркала, это могут быть игрушки на присосках, яркие наклейки со свободным краем (чтобы можно было ухватиться и отклеить их). Также чтобы научить ребенка вставать на колени и стопы, перемещаться вдоль опоры, на стене можно разместить разновысотные поручни и ручки, соответствующие его антропометрическим показателям (удобные для захвата и удерживания, подтягивания и опоры).
По мере возрастания интереса и активности следует постепенно расширять пространство, осваиваемое ребенком. Это может быть импровизированная полоса из предметов и мебели для переползания и подползания, пространство с опорами на разном расстоянии для переступания и ходьбы, покатый подъем и спуск с кровати или кресла. Помимо специализированных технических средств (ходунков) для совершения шагов вперед может пригодиться стоящий на ножках стул или перевернутый табурет, вместе с которым можно совершать шаги, толкая перед собой.
С появлением умения сохранять положение сидя, можно чередовать игры на полу с играми за столом. Стол и стул для таких игр должен быть достаточно удобен ребенку, чтобы он мог хорошо сконцентрироваться на игре. Ноги ребенка во время игры должны стоять на полу или на специальной подставке, а руки свободно располагаться на столе. Также можно использовать стул с подлокотниками для фиксации позы. При организации игры за столом глаза и лицо взрослого должны находиться на уровне детских глаз, это позволит обмениваться взглядом и мимическими сигналами для облегчения ориентировки ребенка на оценку взрослого. В ходе занятий можно использовать материалы для творчества: тесто или мягкую массу для лепки, удобные для захвата и удержания карандаши, пальчиковые краски, планшеты и коврики для рисования водой.
В развивающем пространстве под контролем взрослого ребенку должны быть доступны различные бытовые предметы, емкости, средства ухода и предметы гигиены, еда, посуда, одежда и обувь и т. д. Практические действия с окружающими ребенка предметами и людьми должны стать неотъемлемой частью сотрудничества по поводу их применения с речевой фиксацией действия и его результата, эмоционально положительной оценкой происходящего.
При формировании навыков личной гигиены следует уделить внимание совместному многократному повторению действий с предметом гигиены, соответственно закрепленному за ним назначению: использование мыла, полотенца, зубной щетки и расчески. При этом необходимо сокращать помощь ребенку по мере обучения.
В процессе одевания взрослый знакомит ребенка с последовательностью действий, необходимый для того, чтобы снять элемент одежды: шапку, носок, варежку.
В процессе приема пищи также уделяется внимание развитию самостоятельности: правильному захвату и расположению пальцев на ложке, зачерпыванию, направлению ложки в рот, полному очищению ложки губами, а также регулированию потока жидкости во время питья. Увеличению самостоятельности будет способствовать адаптивная посуда: объемные столовые приборы специальной формы с ручками или ограничителями, тарелки с креплением на присоске и специальным бортиком, стаканы и поильники с разнообразными конструктивными особенностями.